《白鳍豚 生活·游戏·学习课程 》课程理念

白鳍豚幼教 2023-07-04 10:09

著名教育家陶行知曾提出“生活即教育、社会即学校，教学做合一”的理念。著名儿童教育学家陈鹤琴也曾说过：“所有的课程内容都是从人的实际生活与经验里选出来的，要还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他们在生活中学习。”

生活即教育、社会即学校，教学做合一。

——陶行知

所有的课程内容都是从人的实际生活与经验里选出来的，要还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他们在生活中学习。——陈鹤琴

《白鳍豚·生活游戏学习课程》，就是一套将生活、游戏和教学融合起来，从生活、游戏中延伸教学，从生活、教学中产生游戏，让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的实践的课程。本课程的设计目的，旨在为幼儿创造一段主动积极的幼儿园生活历程，让幼儿在生活中成长，在游戏中体验。

本课程由华中师范大学孙民从教授主编。孙教授有超过25年幼儿园课程主编的经历，对领域课程、主题课程等都有丰富的经验。

一、课程的内涵

新世纪开始至今，党和国家对学前教育给予了持续的高度关注，把学前教育看做是社会公益事业，纳入了国民教育体系，认为学前教育的发展“关系亿万儿童健康成长，关系社会和谐稳定，关系党和国家事业未来”。在党和政府的推动下，我国的学前教育发展步入了快车道，城乡公益性幼儿园数量快速增长，适龄儿童的入园率不断上升。

但是幼儿园在贯彻我国幼儿教育发展中的“去小学化”和“提高幼儿教育质量”的政策方面仍处在努力探索之中。虽然各地的幼儿园和幼教工作者做出了各种各样的努力，在很多方面已经取得了可喜的成果，但是如何从幼儿发展的全面性和整体性出发，将各种教育活动整合进一个完整的课程体系之中，还有待我们进一步的努力与探索。

近几十年来，随着我国的改革开放的持续推进，经济和社会生活的快速发展，今天的幼儿所处的生活环境和条件已经发生了巨大的变化。信息化社会中科学技术的广泛应用也极大地改变了人们的生产和生活方式，也对人的素质提出了新的要求，教育必须“为未来不确定的社会培养不确定的人”，对今天的幼儿教育提出了严峻的挑战。

在这种经济和社会快速发展和进步的时代，各国的早期教育工作者都展开了研究和探索。学者们在新的时代用新的视角来解读幼儿和幼儿的发展，重新理解幼儿的生活、游戏和学习，并在新的社会背景中提出了许多创造性的教育理念，在实践中持续展开形式多样的改革，试图通过多层面的创新来帮助幼儿发展出各种 “核心素养”，以适应信息化、国际化的社会，并在激烈国际竞争中占有先机。

正是在新时期幼儿教育改革和发展的背景中，我们组织专业力量在广泛吸收国内外先进的幼儿教育研究成果的基础上研发了这套“生活·游戏·学习课程”。这一课程力图在幼儿在园的各种内容和形式的活动之间建立起有机的联系，使之成为一个完整的活动体系，更加有效地促进幼儿身心全面和谐的发展，成为自己生活、游戏和学习的主体，发展出当今社会发展所必须的身心素质，为后续的学习和长远发展奠定坚实的基础。

长期以来，我们习惯于将幼儿在园的活动分成生活活动、游戏活动和学习活动，并赋予不同的活动以不同的内容和功能，并进行了相应的活动设计，不同的活动分别有各自不同的时间、环境和方法程序等等，甚至是生活活动由保育员组织管理，学习活动由教师组织管理，久而久之转化成我国幼儿园普遍遵循的“园所制度”。这很自然地将幼儿的各种活动之间的联系割裂开来，使各种活动都“专门化”。这种实践状况尽管有利于幼儿园的管理和教师对活动的组织，但却有违幼儿学习与发展的规律，影响教育的价值的实现。

如果我们仔细考查幼儿的活动与其身心发展的关系，就会发现对幼儿的来说，各种形式和内容的活动都有着学习的性质和发展功能。因为儿童是通过各种主体性的活动来满足自己的愿望，表现自己的存在。在活动的过程中，儿童会通过与环境中的人、事、物的相互作用来展示自己的需求，发生对活动对象的感知、操作和理解等行为，实现对事物的认知，并在这一过程中产生相应的感受和体验。所以这些主体性活动的本质就是幼儿的学习。各种学习活动的功能都能帮助幼儿丰富和提升学习者内在的经验能力、感受和体验，实现内在素质的变化和成长。基于这样的认识，幼儿园的课程就应该突破活动分类设计的局限性，围绕幼儿学习和发展的需要将各种内容和不同形式的活动都当作是幼儿学习和发展的途径，强化去学习和发展的本质，提高其学习和发展的功能和效益。这就是我们研发的追求。

二、课程的教育理念

（一）幼儿发展的本质是幼儿作为主体在生活历程中持续不断地成长

当代的教育学已经充分地认识到人是主体性的存在，人的发展是一种主体性的发展。一个正常的孩子从出生开始，感觉饿了就会哭，稍大一些，妈妈逗他就会笑，这就是其主体性最初表现。在幼儿阶段，儿童在现实的生活中一定会在具体情境中产生内在的、主体性的需求和欲望，形成其内在的活动动机，进行各种主动积极的活动来满足自己的需求，这就是儿童的主体性。所以，福禄贝尔、蒙台梭利都强调在教育活动中重视儿童兴趣的利用，皮亚杰也说“兴趣是儿童的第一位教师”，马拉古奇在谈到儿童的学习时，认为儿童从出生开始就会学习，就对学习充满了渴望。这都是对儿童发展的主体性的认识。

《幼儿教育指导纲要（试行）》中明确提出“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”要求幼儿教师“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”、“ 关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”这些要求的核心就是对幼儿主体性发展的尊重。同样在《3-6岁儿童学习和发展指南》中对尊重和培养幼儿的主体性也有诸多的要求。

幼儿的主体性作为一个教育的目标和条件，也有一个发展的过程，课程的教育活动既需要尊重已有的主体性，更需要根据社会发展对人的需求来引导幼儿主体性的成长。让幼儿在每天的生活、学习和游戏等各种形式的活动中既保持积极主动，逐步形成活泼开朗的性格，也能在集体生活中逐步生成责任意识，学会和他人协调合作，善于学习，善于交往。

在主体性教育思想的引导下，幼儿园各种教育活动的设计和实施都应该力图为幼儿创造一个主动积极的幼儿园生活历程，重视儿童的兴趣的利用和培养，关注儿童在各种活动中的感受和体验，增进儿童活动的内在动力，帮助幼儿在自主操作中探究客观事物，在丰富的学习、游戏和人际交往等活动中实现身心发展。

（二）幼儿的发展是幼儿身心素质整体向上的提升

如果幼儿园教育能根据社会的发展对人的素质要求将幼儿看作是主体，培养幼儿的主体性，就必须根据幼儿成长的规律，从主体需求的角度来设计幼儿园的课程。

在现实的社会生活中，人是作为一个完整的个体生活着。每一个幼儿也是一个整体的人，在各种情境中，他们总是其自身“自然性和社会性的统一,认知和情感的统一,愿望和行动的统一”。作为教育者更要认识到，幼儿的身心发展也必须是整体性的。只有实现了身心整体性的发展才能为儿童适应不断发展变化的社会做好准备，奠定基础。所以《指南》中明确指出“儿童的发展是一个整体”，教育要“关注幼儿学习与发展的整体性”，要“促进幼儿身心全面协调发展”。

在现实的幼儿园教育中，我们对儿童发展的整体性一般理解为课程的在教育目标上的全面均衡，在教育内容上的综合渗透。而在教育的方式方法方面，我们习惯性地将幼儿的在园生活分解成各自相对独立的生活活动、游戏活动和学习活动等等。

为了提升幼儿园教育的效率，便于教育活动的有效管理，上述的活动区分有其现实的必要。但是，这种解析式的思维却很容易导致人们在教育活动设计和实施中将不同活动形式之间进行“脱钩”，使不同的活动之间失去有机联系，彼此割裂开来。这不仅有违儿童学习和发展的规律，最终拆解了儿童学习和发展的整体性。

我们认为，幼儿园教育活动要能引导和帮助幼儿实现整体性的发展，不仅在课程目标和内容上关注其全面性和各领域之间的相互渗透，还应在幼儿园的各种类型的教育活动之间建立有机的联系，消弭彼此之间的裂痕，使幼儿园的各种教育活动形成目标一致、功能一致的整体。

（三）学习品质是幼儿身心素质中的核心品质

今天的幼儿都生活在信息社会，一个科技高度发达的社会。现代科学技术的快速发展和在生产和生活领域广泛应用，促进了社会持续的变革，“我们正面临新的教育环境，如若我们要生存，教育的目标就应该是：促进变化和学习。惟一受过教育的人是已学会怎样学习的人，已学会怎样适应变化的人，已认识到知识都不完全可靠，探索知识的过程才是安全基础的人。”所以，早在上个世纪的70年代，联合国教科文组织在全球教育研究报告《学会生存》中，就把培养人学会学习当成现代教育的重要目标。

基于高科技社会对人的素质提出的要求和国际竞争中国家发展对人才的需求，在20世纪90年代，美国国家教育目标委员会在一份报告中提出了“学习品质”的概念，并将学习品质作为一个重要的教育目标提出来。自此以后，很多国家就把培养学生的学习品质作为重要的教育目标。

我国的幼儿教育政策也对培养幼儿良好的学习品质提出了明确要求，《3~6岁儿童学习和发展指南》中对幼儿学习品质的含义、结构、价值都做出了说明。如学习品质是“幼儿在活动中表现出的积极态度和良好行为倾向”，包含幼儿的“好奇心和学习兴趣”， “积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、想象和创造”等心理倾向。认为教育者如果“忽视幼儿学习品质的培养，单纯地追求知识技能学习的作法是短视而有害的”。并在规定的幼儿学习和发展的五个领域的目标和内容中都十分重视幼儿学习态度、意愿和学习习惯、能力的培养。

幼儿的学习活动有别于中小学生的制度化的学习，幼儿在生活、游戏和课堂教学等各种形式的活动中表现出的感知、观察模仿、操作探究等行为，都在学习的范畴之内。因为3~6岁的儿童身心发展很快，不同年龄的幼儿在学习的态度和行为方面都有着不同的内涵，所以，幼儿的学习品质也是一个发展着的概念。课程设计者必须根据幼儿的年龄特点来把握学习品质的具体内容，提供适宜性的活动来支持和促进幼儿学习品质的发展。

（四）幼儿园的课程应引导和帮助幼儿将优良的文化内化成个体的身心素质

前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的发展分为两种心理机能，一种是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的“低级心理机能”，另一种是作为历史产物的进化结果，以符号系统为中介的“高级心理机能”。儿童的心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。儿童的认知能力的发展始于社会关系和文化，儿童的记忆、注意、推理能力的发展都和学习使用社会的创造发明有关。语言是儿童的心理工具，社会文化是儿童心理能力的发展资源。尤其高级心理机能只能是儿童通过外部活动不断将社会文化内化的结果。维果斯基的这一理论为当代教育提供了理论基础，对各国教育课程的设计和实施产生了巨大的影响。

幼儿园课程作为幼儿三年之中学习和成长的总体方案，也应该是一种儿童与优良的社会文化相互交融的方案。我们必须在课程开发的过程中根据社会文化的内涵来明确为每个年龄段的幼儿学习和发展的目标，还必须为幼儿选择优良的社会文化资源，引导幼儿去感知理解，去体验感受，将文化转化成其主体性的身心素质。也应该通过科学的课程体系的构建来为社会文化的发展增添幼儿学习和发展的内容。

基于这一理解，我们在课程开发的过程中，就必须充分分析文化的价值和适宜性，通过选择和组织优秀的社会文化资源来帮助幼儿学习良性文化，将选择出来的文化素材融入幼儿的生活和游戏之中，赋予幼儿生活和游戏以丰富的文化内涵，引导幼儿通过各种形式的生活活动和游戏来将优良的社会文化内化成自己的人格素质。

三、理念的落实

1. 把教育过程和幼儿生长的经历统整为一个过程

这套课程从3-6岁儿童的生活经验出发，从幼儿生活成长的各个阶段的重点问题、最感兴趣的话题入手，把幼儿生活分解为四大线索：成长线索、空间线索、自然线索、环境线索。这四条主线相互关联、相互影响，最终构建出完整的幼儿生活场景。比如小班上学期的重点就是适应幼儿园、理解家庭、照顾自己、照顾环境。到了大班，就已经在探索小学、生命、地球的秘密，为适应未来的小学生活做准备。这些都是幼儿生活中可以被观察、接触到的内容，更容易激发幼儿的学习兴趣，更可以将教育过程和幼儿的成长经历融合为一个过程。

2. 从生活中来，以幼儿生活重要历程为重要主题线索

3. 到生活中去，让所获经验成为幼儿生活的一部分

围绕主题，设计与之相关的学习活动、主题环境、区域活动、户外游戏和家园共育等主题实施方案。在主题实施过程中，配合学习活动的开展，逐步完善班级主题墙的布置，引导幼儿利用区域材料自主探索主题延伸活动，再利用户外游戏和亲子活动加以强化，多措并举，让主题成为幼儿生活的一部分。

4. 珍视日常生活环节的独特教育价值